Per concludere

Insegnare per moduli. Esperienze a confronto per nuove strategie

(Luigi Cesaroni)

Più di 90 docenti provenienti da Istituti Tecnici di tutta Italia, considerati all’avanguardia nel panorama scolastico italiano, dal Negrelli di Feltre al Ferraris di Verona, allo Scaruffi di Reggio Emilia, al Pacinotti di Mestre, al Lombardo Radice di Roma, al Rosa Luxemburg di Bologna, al D’Annunzio di Gorizia e poi da Udine, da Biella, da Pontedera, da Cava de’ Tirreni, da Livorno, da Bari, da Perugia, da Ancona, da Cernusco sul Naviglio, da Savigliano, da La Spezia, da San Donà di Piave e infine da altri Istituti di Treviso e Provincia (dal Riccati, dal Duca degli Abruzzi, da Oderzo, da Pieve di Soligo, da Castelfranco), hanno accolto l’invito del Collegio docenti del Palladio per un pubblico confronto sulle nuove metodologie di insegnamento, dopo cinque anni di sperimentazione.

L’ampia e intensa partecipazione, nonostante il momento particolarmente impegnativo dell’anno scolastico, ha evidenziato l’interesse per i temi proposti e al tempo stesso una qualche “curiosità” o, se si vuole, preoccupazione per le prospettive della scuola in generale e in particolare della sperimentazione dell’Autonomia, alla quale la didattica modulare è strettamente connessa.

Il convegno ha affrontato tutte le tematiche relative alla programmazione modulare, a partire dall’analisi del contesto sociale e culturale in cui la sperimentazione ha preso avvio, dalle nuove esigenze imposte alla didattica derivanti dai processi di cambiamento della società, per arrivare all’individuazione di alcuni modelli significativi di didattica modulare.

Il modulo rappresenta una parte significativa del programma di una disciplina; del modulo vengono definiti obiettivi , tempi, modalità di svolgimento ed è prevista, attraverso una serie di verifiche, una valutazione conclusiva delle competenze acquisite e una conseguente certificazione, che può essere utilizzata nei vari passaggi di scuola o nei diversi ambiti della formazione professionale e del mondo del lavoro. La suddivisione di una disciplina per moduli permette altresì di tenere sotto controllo la mappa complessiva della materia e la sua estrinsecazione rende trasparente il percorso di studio, esigenza tanto più necessaria oggi che con le riforme in atto (in particolare con lo sviluppo dell’autonomia) il processo di insegnamento tende a diventare sempre più diversificato

Anche la didattica per moduli si scontra però, in maniera più o meno evidente, con le problematiche della scuola d’oggi, quali la frammentarietà delle conoscenze, la scarsa motivazione degli studenti, la sempre più ridotta capacità di esposizione orale, la difficoltà di una valutazione oggettiva.

Dal dibattito è emersa la convinzione che tali difficoltà non si possono imputare alla didattica per moduli; anzi, la didattica modulare, se ben strutturata e ben organizzata, può essere d’aiuto al superamento dei problemi.

E i docenti hanno posto a confronto le proprie esperienze, mettendone a fuoco luci e ombre, anche nella prospettiva di individuare “nuove strategie” per la formazione culturale e umana degli studenti, convinti come sono che la scuola pubblica deve continuare ad essere (o ritornare ad essere, se si vuole) una scuola di qualità. E’ nella scuola che si gioca, oggi più che mai, il futuro della nostra società.

Al convegno hanno partecipato, su invito, anche due ispettrici ministeriali, la dott.ssa M.Genoviè de Vita e la dott.ssa L. Savino, che avevano già dato un contributo notevole, nel Gruppo di lavoro per l’Autonomia, alla costruzione della nuova struttura formativa e gestionale della scuola. Le due rappresentanti del ministero hanno apprezzato questa iniziativa, nata dalla basso, e ne hanno condiviso le finalità. Con le loro relazioni introduttive e con l’attiva partecipazione a tutte le fasi del dibattito hanno dato un contributo determinante per lo svolgimento del Seminario e per l’individuazione di proposte operative.

L’ispettrice Genoviè de Vita ha invitato i docenti a intraprendere nuove iniziative, a mantenere i contatti tra queste scuole di eccellenza e a far sentire la propria voce; si può ancora incidere in qualche modo nella nuova legislazione scolastica voluta dal ministro. E’ già successo ad esempio che nella nuova formulazione della Delega per la scuola inviata al Parlamento il corso di studio delle scuole superiori è stato riportato a 5 anni, a differenza della primitiva proposta Bertagna, anche se l’organizzazione didattica prevista per il quinto anno risulta ancora nebulosa.

Il coordinatore del Convegno, in apertura dei lavori, aveva messo in evidenza come la sperimentazione gestionale e didattica attuata in questi 5 anni da 160 scuole in Italia ha richiesto ai docenti un notevole impegno sia per la partecipazione alla formazione organizzata a livello nazionale dal Ministero sia per la formazione in itinere attraverso la quale venivano via via progettati e quindi realizzati nelle classi sperimentali i moduli delle varie discipline.

Questa sperimentazione è risultata un’impresa notevole che ha coinvolto un gran numero di docenti e per riflesso di studenti e genitori e ha messo in moto un meccanismo di “consultazione” attiva ben più impegnativo e consistente di quello attuato in occasione dei cosiddetti stati generali organizzati dal ministro Moratti.

Ora, queste sperimentazioni sembrano essere lasciate andare per la loro strada nel disinteresse della nuova amministrazione scolastica.

In ogni caso se il Ministero anche volesse azzerare tutto, cancellare tutte le sperimentazioni o non tenerne in alcun conto, non potrà comunque togliere ai docenti la scelta della metodologia di insegnamento.

E proprio per rendere più efficace e proficua la scelta della didattica modulare quasi 100 insegnanti si sono ritrovati a discuterne a Treviso, arrivando da ogni parte d’Italia, grazie all’ospitalità, da tutti apprezzata, dell’Istituto Palladio.